帮孩子进入最佳的语言学习状态

宝宝说

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宝宝，叫声爸爸，Ba…Ba…

爸爸说

　　孩子从出生开始，通过生活和学习的环境中与成人的交流、与同伴的玩耍，自然而然地学习着各种知识和语言。有研究者认为，“语言就是认知本身”。

　　从牙牙学语的小婴儿，到流利地讨论复杂观点的小学生，孩子的知识是如何逐步地积累起来的？细细观察，心细的父母能看见，哪怕在童年阶段，一个孩子的学习方法也有着很明显的“更新换代”过程。孩子的学习从简单直接的“动手”，逐步演变成抽象的“动脑”。而语言在其中，扮演了最关键的角色。

　　具体地说，在童年的早期，儿童对知识的理解和架构，是通过视觉、听觉、触觉等感知觉手段，缓慢地进行着“原始”积累。幼小孩子的学习强调的是“经验”和“体验”，他们必须“亲自动手”，摸一摸、碰一碰、玩一玩、尝一尝、看一看，而这些看似不起眼的小动作却恰恰成为了这个幼小年龄段最好的学习方式。

　　当孩子逐渐长大，伴随着“语言”这个强有力的交流和学习工具的发展，孩子的学习开始进入了“加速”时期——儿童逐渐地能够通过语言这种“抽象”的方式进行学习。孩子与成人、同伴的语言交流，往往开始伴随了大量的理解、想象等复杂的思维活动，这些伴随语言的思维活动成为孩子最重要的知识来源。当儿童进入小学这种正规的学习环境，“通过语言来学习”这一现象就更为明显，因为老师的“上课”就是主要通过语言为载体来进行知识的传授。

　　如果从“语言”这个宽泛的概念当中，要选出一项与认知关系最密切的内容，很多教育类专家一定会说是“词汇”。词汇好比语言这栋大厦的“砖”，每块“砖”都包含着非常具体的知识。比如“阅读”这个词汇，除了读音“Yue Du”和具体的两个方块字之外，这个词的意思是“读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息”。这就是“阅读”这个词汇包含的具体知识。词汇的含义有简单有复杂，其中包含的知识丰富程度也不同。

　　儿童学习词汇的过程，就是一个将抽象的语言世界（读音、文字、符号等抽象系统知识）和具体的物质世界（词汇所指代的具体事物）联系在一起的过程。小婴儿学习“爸爸”这个词，不仅需要知道“Ba Ba”这个音，还要将这个发音和生活中自己爸爸的形象对应挂钩。

　　有时候我们发现小年龄的孩子在理解这些“词”和“物”的对应关系时，会产生很多的“误会”，比如把几个熟悉的青年男性都叫做“爸爸”，把“小猫”叫做“小狗”，这有可能是孩子还没有在词汇的语音和具体实物（特定的人或物）之间建立起很牢固的联系。一旦这种联系正确地建立起来，成人就能发现，儿童搭建起了语音（口语词汇）、意思（抽象的认知）、实物（客体）之间的桥梁。

　　要让孩子搭建起语言和认知这座精巧复杂的“大厦”，成人值得花时间和精力帮助孩子积累词汇的“砖块”。长期以来，儿童语言发展的研究都特别关注孩子的词汇发展。很多研究指出，儿童未来的学业成就、人生成就的差异，是能够通过早期词汇获得的深度和广度进行准确预测的。

　　美国著名的“3000万次词汇鸿沟”的研究，说的就是低社会经济地位家庭与高社会经济地位家庭的孩子相比，在进入正式的学校学习之前，根据估算，很可能已经具有了三千万次词汇学习机会的差异。这个差异经常被儿童发展研究者用来解释家庭的教育背景和收入情况的区别，对儿童学业水平产生的影响。

　　如此重要的词汇，孩子是怎么学会的呢？很大一部分是通过孩子直接与成人或者同伴的交流、玩耍学会的。热心教育的爸爸妈妈总是很喜欢和孩子“讲话”，这就是一种非常有价值的词汇学习方式。孩子和孩子之间也存在着语言的交流和学习。这些人与人的交往，都能帮助孩子学习语言、积累词汇。

　　大家有没有关注过，这种与人交流的情景中，孩子学会的都是什么样的词汇呢？绝大多数都是我们在生活中能够看到、摸到、感受到的“实物”、“现实”，或者是日常交往中常用的一些并不复杂、也不抽象的简单语言，研究者称之为“口语词汇”。但对儿童来说，这是远远不够的。即使是在进入小学之前，孩子也需要逐步地了解一些更“抽象”的词汇，一些与认知、学习、想象、正式讨论相关的、密切的、更“难”的词汇。这些词汇往往被成人或教育者有意或无意地忽视了。

　　很多成人忽视儿童对这些“学业词汇”的学习，是因为觉得太“深奥”、太抽象，孩子没有必要学。这是一种比较片面的看法。事实上，近年来越来越多的研究发现，所谓学前阶段“词汇的鸿沟”，并不是“口语词汇”的鸿沟，而恰恰是这一类“学业词汇”的鸿沟。孩子在早期认知和语言发展的差异性，就体现在这一类学业词汇的学习、认知上。以适合孩子学习的方式，帮助孩子逐步地获得这一类词汇，对孩子的发展有着举足轻重的意义。

　　这就带来了第二个问题：这么“深奥”、在现实生活中找不到实物去进行具体形容、描绘和阐述的“抽象”词汇，怎么教？一个最容易操作的方式就是，选择高质量的图画书，通过阅读图画书、与儿童讨论图画书的方式来学习。图画书的宝贵意义就在于：为儿童提供多种多样的、在日常生活中很难接触到的“情境”，这些情境对应的语言能力、认知能力、社交能力都可以成为儿童学习和发展的契机。词汇，特别是一些抽象的、具有丰富认知含义的词汇，出现在一本“好玩”的图画书里，成人就很容易抓住这个机会，利用图画书这个有趣、有意义的“载体”，和孩子一同讨论、理解和学习。

　　早期阅读促进词汇学习的原理是什么呢？传统的理论一般认为有三种可能：

　　一种假设认为，词汇的水平和阅读的理解之间是直接联动的。简单地说就是，一个人词汇量越大，阅读的就越好，然后阅读得越多，促进了词汇量的更快地增加；

　　第二种假设认为，早期阅读促进词汇发展，是因为词汇以及阅读都和真实世界的“概念”、“知识”相关联，人们通过词汇和阅读发展了知识，知识的发展再促进词汇和阅读理解能力的进步；

　　第三种观点认为，阅读和词汇都与儿童一种普遍的“语言能力”关联，词汇和阅读，都在促进这种普遍性的“语言能力”，进而互相促进。

　　无论哪一种假说，都强调着阅读和词汇发展之间不可分割的积极促进作用。无论是家长，还是教师，都应该领悟到：词汇（特别是学业词汇）对儿童语言、认知和终身发展之间的重要意义；图画书对儿童词汇、知识体系和思维能力发展的重要意义。

宝宝说

粑粑，现在就收起你的手机吧，抱抱我，给我念本有趣的图画书……Yes, now！！！

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